（第9—11章）
一、填空题
1.个性的相对稳定性表现在个性的心理倾向与心理特点的结合。
2.个性差异主要是指人们在个性倾向性和个性心理特征方面的差异。
3.个性心理特征主要包括能力、性格和气质 。
4.根据需要的起源，可把需要分为自然性需要和社会需要。根据需要的对象，可把需要分为物质需要 和精神需要。
5.能力测验有一般能力测验、特殊能力测验和创造力测验。
6.比较著名的能力测验量表有韦氏量表、韦克斯勒 和比奈量表。
7.性格鉴定中，让受试对给出材料作答，使他不知不觉地流露自己的思想和情感的方法叫做投射法。
8.瑞士精神学家罗夏编制了罗夏墨迹测验 。
9.气质是一个人心理活动的动力特征，是人的个性心理特征之一。
10.古希腊医生希波克拉底早在公元前5世纪提出了四类型气质学说。
11.巴甫洛夫的高级神经活动类型说为气质类型提供了科学的解释并阐明了生理机制 。
12.学习是由经验所引起的、比较持久的思维和行为的变化。
13.学生学习最主要的特点是掌握间接经验的过程。
14.把知识学习过程分成动机、领会、习得、保持、回忆等8个阶段的是美国心理学家加涅 。
15.按照技能的性质和表现方法，我们常把技能分为运动技能和智力技能。
16.从智力技能形成的不同阶段看，智力技能具有以下三个特征：内潜性、观念性和简缩性 。
17.迁移 就是一种学习对另一种学习产生的影响。
18.以吴伟士等为代表的心理学家提出的共同成分说对形式训练学说提出了挑战。
19.形式训练说通常强调训练形式而忽视学习内容 。
20.兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向 。
21.能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。
二、选择题
1.与个性独特性无关的是C 。
A、心理倾向 B、个性心理特点 C、心理面貌 D、心理过程
2.个性中最积极、活跃的因素是A 。
A、个性倾向性 B、个性心理特征 C、心理过程 D、自我意识
3.个性倾向性的组成成分中，居于最高层次的是D 。
A、需要 B、动机 C、理想 D、世界观
4.一般而言，天才儿童和超常儿童在统计中各占的比率是A 。
A、0.3% B、0.6% C、0.5% D、0.4%
5.不属于创造能力特点的是B 。
A、灵活性 B、发散性 C、独特性 D、流畅性
6.测定气质类型的方法主要是D 。
A、谈话法 B、自然实验法 C、作品分析法 D、条件反射测定法
7.不是布卢姆学习领域分类的是B 。
A、认知 B、思想 C、情感 D、动作
8.按布卢姆的观点，不是成就动机内容的是A 。
A、情感内驱力 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力 D、附属内驱力
9.活泼好动，情绪发生快而多变，思维敏捷，亲切。这反映的气质类型是D 。
A胆汁质 B、黏液质 C、抑郁质 D、多血质
10.相对于国外，中国学生都比较追求在考试中取得高分，这说明中国学生具有较高的D 。
A、情感内驱力 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力
D、附属内驱力
11.近代西方常用来测量学习动机的方法是A 。
A、控制基源 B、自然实验法 C、作品分析法 D、条件反射测定法
12.控制基源的理论基础是C 。
A、控制论 B、动机理论 C、归因理论 D、需要理论
13.被称为知识的细胞，作为学生学习的主要内容是B 。
A、词语 B、概念 C、定理 D、规则
14.对赫尔巴特的知识学习四个阶段匹配错误的是A 。
A、明了性——认知 B、联想化——期待
C、系统化——探索 D、方法——行动
15.与运动技能形成阶段无关的是A 。
A、熟悉 B、定向 C、联系 D、协调
16.先前学习对后继学习产生的影响在心理学中叫做B 。
A、正迁移 B、顺向迁移 C、负迁移 D、逆向迁移
17.设计“水下击靶”实验阐明概括化迁移理论的是D 。
A、古德 B、桑代克 C、华生 D、贾德
18.人对现实事物所持有的态度和取向叫做D 。
A、个性 B、定向 C、理想 D、个性倾向性
19.气质类型说离不开高级神经活动类型研究的科学支持，下列不匹配的项是C 。
A、强不平衡型——胆汁质 B、强平衡型——多血质
C、强不灵活型——黏液质 D、弱型——抑郁质
20.学习源于学习者自身需要的动机叫做B 。
A、成就动机 B、内部动机 C、外部动机 D、主导性动机
三、判断题
1.个性除了研究受社会生活制约的整个心理面貌特征，也研究解剖生理特点。（×）
2.评述个性的主要标志是社会本质。（√）
3.个性只是个人的心理特征，与民族、社会等没有关系。（×）
4.为了发展广泛的兴趣，我们应平均分配时间和精力。（×）
5.从本质上说，韦氏量表的智商就是一种比率智商。（×）
6.人的遗传素质基本上决定了能力发展的水平和方向。（×）
7.初生幼儿对亮光、响声特别敏感，这是幼儿在学习寻找、认识新事物。（×）
8.按起源不同，需要可分为物质需要和精神需要；按对象不同，需要可表现为生理性需要和社会性需要。（×）
9.一般来说，事物间的共同属性既可能包括它们的本质属性，也可能包括它们的非本质属性。（√）
10.从学习方法看，概念形成属于接受学习，而概念同化则属于发现学习。（×）
11.比较是从方法上促进理解，而变式则是从材料方面促进学生对概念的理解。（√）
12.有学习就有迁移，有迁移就有学习。（×）
13.一般来说，抑郁质的人是不好的。（×）
14.直接与个人未来的前途、职业相紧密联系的动机叫做直接近景性学习动机。（×）
15.学习者通过已有概念学习新概念的方式叫做概念形成。（√）
16.所谓变式就是教师指导学生不断地变换学习方式。（×）
四、名词解释
1.个性
是一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。
2.动机
是激发和维持个体进行活动，并使该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。
3.信念
是人们所遵循的与理想相联系的生活准则。
4.创造能力
是指根据一定目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。
5.性格
是指一个人地现实的稳定的态度以及与之相逢应的习惯化的行为方式。
6.学习动机
直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。
7.需要
是人脑对生理和社会的需求的反映。
8.知识
人类在历史发展过程中，并在实践基础上形成的认识、经验的概括和总结，也是人类认识客观事物的成果和手段。
9.概念
人脑反映客观现实的思维形式，它是由符号或名称代表的具有共同的本质属性的一类事物。
10.技能
通过练习而获得的使某项任务能够顺利完成的活动方式。
11.概念同化
在教学条件下以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者通过以认知结构中原有的概念与新概念同化，产生对新概念的理解而获得概念。
12.智力技能
也称认知技能，阅读、写作、解题、运算等都属于这类技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式。
13.共同成分说
以桑代克和吴伟上为代表的心理学家，通过实验研究检验形式形式训练说的观点，并提出了挑战。他们认为，学习迁移之所以能产生，是由于两种学习情境之间存在着共同成分或因素，共同成分越多，一种学习越能对另一种学习产生迁移，共同成分不仅包括刺激物方面，也包括反应方面存在的相同或相似之处。
14.学习定势
在学习新知识和解决新课题过程中，受到先前的学习经验或活动倾向的影响。
15.逆向迁移
后继学习对先前学习的影响。
五、简答
1. 简述需要层次论的基本主张。
答：美国心理学家马斯洛提出需要层次论的主张，他认为人的需要是按层次组织起来的。最低的层次是生理的需要；再上一层是安全的需要；再上一层是归属和爱的需要，即对社交、归属、认可的需要，得到亲友的爱的需要；中层为尊重的需要，包括自尊、受社会尊重、成就的需要；其上一层是认知的需要，如要求认识、理解和探求；再上一层为美的需要，如欣赏美和审美的需要；最上一层为自我实现的需要，即充分发挥人的全部潜能，实现个人的信念与理想的需要。这个需要层次论指明，一个人只有在低层的需要获得满足后，高一层次的需要才会产生。
2. 教师如何才能培养少年期学生的学习兴趣？
答：(1)启发学生学习的需要，加强学习目的的教育；
(2)通过教学活动，培养学生的学习兴趣；
(3)启发学生自学培养学习兴趣。
3. 简述智力与创造能力之间的关系。
答：智力与创造能力之间存在正相关的关系，智力发展水平高的学生，创造能力亦高，智力发展水平低则创造力亦低，智力可以说是创造能力高度发展的基本条件。
4. 简述影响能力发展的主要因素。
答：(1)素质是能力形成和发展的自然前提；
(2)教育对能力发展起主导作用；
(3)社会实践是能力发展的主要途径。
5. 教师了解学生的气质类型对教育、教学工作有什么意义？
答：其意义在于教师可以根据自己对学生气质类型的了解，合理地组织教育、教学工作。如可依据气质类型的特征，培养学生良好的个性品质，还可根据气质类型的特征，进行知识技能教育；亦可教育学生认识和控制自己的气质。
6. 简述奥苏伯尔的学习分类法。
答：美国教育心理学家奥苏伯尔以学校教育为条件，提出了学习的分类。按照学习的不同方式，把学习分为：接受学习、发现学习、机械学习、意义学习。这一分类对提高教与学的有效性具有实践指导意义，但分类中未能包括动作技能，行为规则，思想品德等方面的学习，因此缺乏说服力。
7. 简述布卢姆的认知学习分类法。
答：布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将教育分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域的学习分为六类：知识；理解，应用；分析；综合；评价。这六类学习是由简单到复杂，具体到抽象，并且第一顶内容都是以先前获得的技能和能力为基础的。对有效的教和学具有一定的现实意义。
8. 我们可以通过哪些方面来鉴别学生的学习动机？
答：可以通过以下方面来鉴别：学生如何对待每门课的要求和任务；对待学习活动的态度如何；学习时注意是否集中；能否按时完成作业和布置的各项学习任务；学习中遇到困难、挫折、失败时，是充满信心和决心坚持到底，争取成功，还是知难而退，畏缩不前；怎样对待奖赏与责备、表扬与批评；在竞赛中力求获取名次是为集体争荣誉，还是一味为自己争名夺利，以致不惜采用各种手段排挤对手；竞赛后是胜不、败不馁，还是胜则骄、败则馁或败则妒；学习成绩和学习效率如何等。
9. 教师如何才能激发学生的学习动机？
答：(1)向学生提出具体而明确的学习目标；
(2)创设问题情境，启发积极思维；
(3)利用学习结果的反馈作用；
(4)适当地组织竞赛活动；
(5)教师的评价、表扬与批评的作用。
10. 为有助于学生的概念获得，在教学中应该创设哪些条件？
答：(1)提供丰富的感性材料；(2)突出事物的本质特征；(3)运用变式和比较方法；(4)提供适当的实例；(5)用准确的语词揭示事物的本质特征适时给概念下定义；(6)在实践中运用概念。
11.教学中如何组织练习以帮助学生发展运动技能？
答：明确练习的目的和要求；依据技能难易的不同程度，采用集中练习或分散练习；依据技能的性质和复杂程度，选用整体法或部分法；充分利用反馈的强化作用等方面组织练习，只要在教学中做到这些，就可以帮助学生发展运动技能。
六、论述
1. 如何才能有效地培养儿童的良好性格？
答：儿童是在后天环境中，在成人、家庭、学校和社会的影响下，通过自己的实践活动和积极主动性，在先天素质的基础上才逐渐形成他们独有的性格。
1.家庭影响。①父母是第一任老师；②父母的教育方式对儿童性格的形成有极大的影响；③父母的表率作用对儿童的性格形成也很重要。
2.学校教育。①教师的作用：教师对学生的亲切浓厚的感情和诚挚的态度，对学生正确的评价，鼓励他们的上进心和自信心，培养他们良好的行为习惯等，都是培养儿童良好性格的有效方法；②集体的作用：优秀集体的良好风气是一种强大的、无形的教育力量，它为学生良好性格的培养提供了有利的外部条件。
3.社会影响。社会风气或风尚通过各种渠道影响学生的爱、道德评价与行为习惯的形成。
4.个别教育。教师亲切的态度和公正的评价，对学生良好性格发展的激励，对学生的信任等，对于学生良好性格的培养是非常必要的。
2. 个体智力技能的形成需要经历哪些阶段及其形成条件？
答：需要经历的阶段：
①活动的定向阶段；②物质活动或物质化活动阶段；③出声的外部言语阶段；
④无声的外部言语阶段；⑤内部言语阶段。
形成的条件：
① 指导学生以正确的途径和方法解决问题；
② 按照智力技能形成阶段的程序组织练习；
③ 促进分析、概括能力和思维灵活性的发展。
3.教师应该如何在教学中积极创设条件，以帮助学生产生积极有效地迁移？
答：一、教材的组织结构与迁移。教师选择良好的教材有利于学生获得知识的概念和原理，也有利于产生学习的迁移和知识的应用；
二、理解与迁移。提高对概念和原理的理解水平是训练迁移的重要手段；
三、学习的指导。教师应改进教学方法，启发学生思维，激发学生的推理或想象活动，让他们有更多的机会解决一些有趣的实际问题等，这样的指导才能促进积极迁移的产生；
四、学习定势与迁移。在教授新知识时，要复习前面的内容，取得新旧知识的联系，解决的问题应当由易到难，由浅到深，保持课题之间的相似性等，这些都有助于提高学习和迁移的效果。
4.以教学“平行四边形”或自己所教学学科的在关概念教学为例，分别阐释自己如何以概念同化和概念形成方式进行教学，并评价教学效果。
答： 概念形成一般指人类历史上概念形成的过程或科学家发明，创造概念的过程，或个体在自然条件下自发学习的过程。
概念同化是获得概念的另一种方式，它与概念形成的方式不同，是在教学条件定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征。
例如，学习平行四边形这个概念，教师直接告诉学生“平行四边形是两组对边分别平行且相等的四边形。”学生的学习包括下列过程：(1)新概念平行四边形认知结构中原有的概念四边形联系，使新概念纳入原有概念之中；(2)新概念与原有的有关概念，如矩形、梯形进行辨别和比较，区分概念之间的相同点和不同点；(3)新概念平行四边形与正四边形，矩形，梯形等有关概念融合，组成一个整体结构。新概念与原有概念相互作用，其结果产生新旧概念同化，使新概念纳入原有的认知结构，并获得新的意义。
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