一、论述题
1.教师的职业角色如何定位？
教师的职业形象为什么会有如此多的比喻？你对这些隐喻持 有什么看法？ 教师职业角色是“知识的传播者”中的一类——教育者，即教师在普通教育过程中把知 识传授给年轻人， 为他们未来成为组织社会中的成员做好准备。 教育者依赖的是对儿童社会 化有帮助的知识，包括自然科学知识和人文科学知识，参与知识的方式是传播知识。教师在 学校的角色即教师的业内角色。 每一个教师在学校都同时在扮演着双重角色： 相对于学生来 讲是教育者，相对于其他教师来说则是同事。教师每天在学校进行双重角色间的频繁变换。 教师职业形象的本质特性是学高身正。教师的职业形象随着时代的发展而发生着变化。 （1）教师的传统职业形象是“教书的”“教书匠” 、 。教师作为知识的“传授者”被认为是具 有专业技能的。 （2）教师具有农业社会和工业社会特性的职业形象是“园丁”“人类灵魂的 、 工程师”“临床医生” 、 。即教师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他的身上” 。而“人类灵 魂的工程师” 是从教师对儿童进行主流社会意识形态的道德价值取向影响方面具有直接作用 的意义上说的，并且对人的改造要依照国家的意志去设计。 “临床医生”则是社会期待教师 具有帮助学生解决成长中的困难、障碍并使学生健康成长能力的专业能力。 （3）教师的职业 道德形象是“蜡烛”和“春蚕” 。教师不计酬劳和辛苦，为了教育学生而呕心沥血、辛勤工 作，因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂。 （4）教师具有信息时代 特性的职业形象是“学者”和“研究者” 。教师要有文化知识本身，教师又要有教人学习的 知识、教学论的知识。 （5）近年新出现的职业形象是“伴奏者”“协助者”“促进者”“领 、 、 、 导者” “伴奏者”“协助者”要求教师和学生要建立一种新的关系，帮助学生去发现、组 。 、 织和管理知识，引导他们而非塑造他们。 “促进者”是从教育目的的角度提出的，教育的目 的是促进人的发展。 “领导者”是未来教师在学习型社会里应该具有的职业形象。它要求教 师具有同家长协作的能力，必须能成为社区的学习组织者、管理者。学习型社会，教育处于社会的核心位置，教师必须成为其中的领导者。
2.在新学年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运行机制的设想
班主任必须通过建设一个可以有效运行的班级组织， 并通过发挥其功能来管理班级。（1）构建班级组织的结构。班级组织结构分为行政组织机构和党、团、少先队组织。行政组织即 班委会，可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成。初一班 级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。通过班委会和团支部的分工， 可以把班里常规工作分配得非常得体、 明确， 使班委会和团支部真正成为班主任管理工作的 得力助手，依靠班组织机构把班级组织成一个有序的集体。
（2）发挥班级组织的功能——社 会化和个性化。可以参考魏书生的做法，使班级管理达到“班级的事，事事有人做；班级的 人，人人有事做”的境界，而且做到“时时有事做，事事有时做” 。通过制定班规班法，并 使班规班法成为班级日常运行的指南， “以法治班” 。①要发挥班级组织的社会化功能。班级 组织功能的发挥， 需要这个组织具有严密运行的制度保障。 班级组织功能依托班级日常事务 释放。在班级这个小社会里，让学生学习处理各种社会关系和日常冲突，从生活细节出发， 培养做人的胸怀。 ②要发挥班级组织的个性化功能。 班主任要系统地教会学生学习处理自己 和自己、自己和他人、自己和集体国家之间的关系。在班级管理中，发挥集体的激励作用， 注重培养学生的个性和专长。充分发挥班级组织的选拔功能和保护功能。
3.目前现实中违背学生年龄特点的教育行为有哪些？试举出一两个例子来， 并说明应当如何改正。
学生的年龄特点，是指在一定的社会和教育条件下，不同年龄阶段的学生在身体和心理 发展方面所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。每一阶段学生的身心发展既有阶段性 又有连续性。 目前现实中经常会出现一些违背学生年龄特点的教育行为。 而学生的年龄特征， 反映的是同一阶段学生身心发展的规律， 是我们展开教育工作的重要依据。 只有遵循学生身 心发展的规律，明了学生发展过程中的阶段性特征，才能处理好教育与学生发展的关系，提 高教育的有效性。 （1） 童年期学生的教育： 把学生的健康和体质增强作为主要任务； 开展丰富的集体活动， 立体地培养学生； 正面鼓励为主， 锻炼孩子的意志品质； 加强对学生道德品质培养的实效性。 （2）少年期学生的教育：教师要针对学生生理变化，加强青春期教育；注重学生的独立自 主意识，培养他们自我教育的能力；为初中生创造丰富、健康、良好的文化环境。 （3）青年 初期学生的教育：引导学生全面提高素养，为未来成长打下基础；教育学生正确地处理个人 与社会的关系，走好人生之路；引导他们学会与异性交往，正确地处理恋爱与学习的关系。
4.教学督导做得好可以提高教学改革，增强教师积极性，进而提高教学质量；做不好会得到 教师群体的反感和抵触，失去督导的最初目的。在如何做好教学督导的具体实现方式上，你 有什么好的建议？
学校教学督导评估主要指学习内部教务机构对教师的教学工作所进行的指导评估。教学 督导是学校教务管理的重要手段和方式。 教学督导评估往往建立综合的评价指标体系， 从整 体考查教学效果。随着学校教学工作的发展和改革的不断深入，教学形式不断发展变化，新 问题不断出现，新的任务不断提出，教学督导工作的思想理念和工作方式方法等，也应随着 新形势、新任务的要求而不断变革和创新。教学督导要树立以人为本的督导理念，正确处理 “督”与“导”的关系，由重“督”转为重“导” ，督导内容既重督教，又重督学和督管， 要树立现代教学理念，站在教学改革的制高点，用现代教育、教学理念包括现代课程观、教 学观、知识观、学习观、学生观和评价观等进行督导，否则就会误导甚至阻碍教学改革，不 利于学生综合素质和自主创新人才的培养。因此，教学督导的具体方式上，除日常听课、评 课和教学秩序的监控等常规督导外，可以重点进行说课督导、专题督导、专题调研、常规督 导与说课督导、专题督导、专题调研相结合、全体师生进行民主督导等。教学督导只有以学生为中心，以教师为本，充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用，实行 民主督导，突出指导、服务、咨询功能，才能有更大的发展空间。同时要把教学督导工作置 于师生监督之下，经常听取师生对督导工作的意见和建议，增加督导工作的透明度，提高督 导质量和效益。
二、案例分析
案例 1： 赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深知伟大的人民教育家 陶行知先生的“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上 工作岗位后，一心扑在教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参 加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必 应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧，不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且 班上的同学也对他的管理方式颇有微词，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动 了辞掉班主任职务的念头。 问题： ⑴请根据教育学的有关原理，指出赵老师工作的主要问题在哪里？ ⑵试结合教师专业素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。
参考要点： 赵老师用教育家陶行知先生"爱满天下"来鞭策自己是正确的， 立下的志愿也很好， 但他为了取得学生的依赖， 几乎对学生的各种愿望都是有求必应， 这种做法严重违反了德育 的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的 效果，赵老师方法失当，爱严相失。 赵老师应加深教师的基本素养， 特别是教育理论素养和教育能力素养， 要懂理理论联系实际， 把所学到的知识分析， 再创造， 制定一套可行的方案。 要尊重信任学生， 也要严格要求学生。
案例 2： “我真不知道爸爸妈妈怎么那么好奇，我发现他们经常偷翻我的书包和抽屉，我抗议了 很多次，可他们就是改不了，而且有时不抓住他们的手腕，他们甚至都不承认。 ” “老师总是说我们这也不行那也不行，好像问题都出在我们的身上，他们怎么不想一想 自己的错。他们为什么不能学一学农民，庄稼出问题的时候，农民可是把责任都揽在自己身 上的，他们从来不会对自己的小苗发火。 ”
问题：请结合本章内容，谈谈以上两个案例中家长和教师的行为有何不妥之处，并谈谈 应当如何做才是正确的。
第一个案例中的家长没有意识到青少年是权利的主体， 青少年儿童的合法权利中有受尊 重的权利。 《中华人民共和国未成年人保护法》第 39 条具体规定，任何组织或个人不得披露 未成年人的个人隐私，对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或个人不得拆开、查 阅。 家长随意翻看孩子的书包和抽屉是一种不尊重孩子的行为， 当孩子的一些基本权利与成 人的期待和要求相矛盾时， 家长很容易牺牲掉孩子的权利而去行使成人的权利， 这种行为是 不妥的。 第二个案例中的教师没有认识到学生的本质属性之一是学生是正在成长中的人。 学 生是未完成的人，是迅速发展的人，是受教育的对象。学生的身心没有成熟和定型，具有很 大的可塑性和发展空间。教师的教育重在引导，而非抱怨。教师要以发展的眼光看学生，学 生具有发展的潜在可能性。 在发展过程中不能以成人的标准来评价他们， 要注意他们的发展 方向和发展过程中的点滴进步，给予引导、鼓励和肯定。即便他们的身心发展中出现某些不 足和思想行为上的缺点错误，也是成长的代价。
案例 3： 听课风波 新学期开始后，刘校长召开了学校领导班子工作会议，强调必须对课堂教学进行检查，以课堂教学的质量作为教师考核的重要内容， 并希望通过经常性突击听课， 促使教师改进教 法，提高授课水平，向 45 分钟要质量。 会议后的第一天， 校长、 主任根据原定方案， 自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。 第一次听课后，部分校长和主任都肯定了这种做法，同时也有一部分干部提出疑问，认为这 种听课的方式不够妥当，对教师不够尊重易造成逆反心理。虽说有不同意见，第二天仍按事 先分工，继续进行这项未完的工作。可是情况与前一天截然不同，这个教师说： “我这堂课 主要是让学生做作业。 ”那个教师说： “我这堂课主要让学生背书。 ”一句话，就是不愿领导 听不打招呼的课。可想而知，这一次校长、主任真的坐冷板凳了。这样的听课遭遇软抵抗， 已无法继续下去了，刘校长陷入了深思。
问题：学校领导深入课堂听课，进行课程评价，帮助教师改进教学，这本无可非议。但 为什么刘校长组织的听课却事与愿违， 出现无法坚持下去的状况， 原因何在？学校对教师的 课程评价应该坚持什么取向？选择何种模式？
理论要点参考：课程评价是对课程价值的研究过程。学校管理中的课程评价，主要要做 好以下工作：确定恰当的课程评价的价值取向，选择合适的课程评价模式，进行课程评价的 具体实施等。学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。根据不同的标准，课程评价可以分 成很多种类型。而事实上，课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，片面地强调某一个 方面而忽视另一个方面的做法是不可取的。例如，教材的科学性、社会对人才素质的需求、 课程接受者的身心特点，均影响课程的设计。因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因 素而忽视其他因素。课程评价不仅要有正确的理念，同时要有好的评价方式。主要的课程评 价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等。每种 评价模式都有自己的特点，并擅长评价特定的内容。因此，要根据每种评价模式的优缺点以 及学习课程管理的实际情况来进行有针对性的模式选择， 或者综合性选择， 以充分发挥学校 对课程评价模式的管理作用与功效。
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