中央电大《儿童发展问题的咨询与辅导》形考作业4（第7
一.名词解释（每题5分，共40分）
1.隔离法P159
是惩罚法的一种，当儿童表现出某种不良行为时，暂停儿童正在进行的活动，将儿童从受到强化的环境带到一个不受正强化的环境，并让儿童在那里待上特定的时间，以此来消除他们的不良行为。
2.网络成瘾P187
是一种不自主的强迫性现象，称为“互联网成瘾综合征”，有时也简称为“网瘾”或“网痴”。简单地说，就是对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋而超出一般尺度，进而影响到正常的生活与学习状态。 3.成就动机P198
是由成就需要转化而来的一种动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，愿意去做，而且能达到完美程度的一种内在的推动力量。
4.性别角色P221
是指按照人类文化传统，作为一个男性或女性应当表现出来的行为和特性，以及对其他人所展示的男性气概或女性特征。
5.性别标志P222
是指直接与两性差异相联系的体格、服饰特质、性格、语言和外显行为等表现特征。
6.晕轮效应P253
又称为成见效应，是社会知觉的另一种偏见，是指人际相互作用的过程中形成的一种夸大了的社会印象。是个体在人际交往中从已知推及未知、由片面推及全面的人际认知现象。
7.自我控制P254
是自我意识的下位概念，是自我意识的重要组成部分，表现在认知、情感、行为等方面。它是个人对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。
8.处境不利P273
是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困难和不利境地的生存和发展状态。
二、简答题（每题6分，共30分）
1.简述儿童阶段的三个反抗期。P167
第一个反抗期：2-3岁很难对付。这个年龄段的儿童无论什么事情都用“不”来反抗，许多事情要自己来做，很难“对付”，在与其他小朋友玩耍时，也易发生争吵。其实这是一个自发性正在顺利发展的儿童的正常表现。
第二个反抗期：8岁左右跟大人顶嘴。这个时期儿童的反抗常常是以跟大人“顶嘴”的方式表现出来的，并且显得理由十足。这表明，儿童的“自我意识”正在顺利发展，并开始具有批评大人的能力。
第三个反抗期：青春期情绪摇摆不定。这是儿童确立自我的关键时期，也称为儿童精神上的“断乳期”。
这个时期儿童的情绪常常“左右摇摆”，是心理上容易出问题的阶段。
2.简述对儿童攻击与破坏行为的辅导策略。P180-182
（1）道德观念的培养
（2）社会交往技能的训练
（3）对儿童日常环境进行适当控制
（4）控制愤怒的训练
（5）行为后果的处理：具体分析、隔离法、惩罚法与强化法。
3.如何预防儿童说谎？P161
（1）老师和家长要做出榜样，减少孩子效仿的机会；
（2）要为孩子营造良好的环境氛围，使其养成说真话的习惯；（3）善于用多种方法培养孩子诚实正直的品质。
4.简述儿童自我控制能力发展的三个阶段。P257
（1）外部控制阶段：这一阶段儿童缺乏自我控制能力，易冲动，他们本身对事物缺乏独立判断能力，常常是因为成人的需求，为了获得获奖和逃避惩罚，或是为了自己可以获得好处而产生或抑制某种行为。
（2）外部控制向内部控制过渡的阶段：这一阶段儿童逐渐由权威人士或同伴压力形成的外在力量的控制向内在规则或道德力量的控制转化。
（3）自我控制阶段：在此阶段，儿童不再需要外界压力，他们已经形成内在准则，可以通过自己的价值和判断来形成对自己行为的控制，能够自己监控自己的行为，并通过自身的调控来克服自己内心的冲动，表现出适宜行为。
5.简述学前儿童手淫行为的辅导策略。P235
（1）帮助其父母正确看待该行为并查明原因，排除不良刺激，矫正行为；
（2）积极关注儿童的情感变化，给予他们足够的爱抚和关怀；
（3）不要嘲笑和训斥儿童；
（4）培养儿童多方面的兴趣，转移注意力；
（5）养成规律作息的生活习惯。
三、论述题（15分）
结合实际，谈谈如何对儿童行为自控问题进行辅导？P264-265
行为自控包括规则意识、坚持性、无侵犯行为等。例如，很多小学老师反映一年级的孩子心中根本不存在规则意识，老师在课堂上讲课，他们则钻到了桌子底下。
辅导策略：
（1）以身作则：教会儿童行为自控，就需要老师和家长向儿童展示自控。生活中儿童最易模仿的对象是父母，父母自控力的表现会影响儿童自控力的发展。例如，周末父母没按时起床，儿童也趁机躺在床上看小说；父母忙起来不顾整理房间，儿童房间里的书本和玩具也会越堆越乱。所以，一个冲动的、行动缺少自制的父母，必须先教育自己增强自制力，才能帮助儿童克服自制力不足。
（2）严格要求，反复训练：
首先，要有规矩。成人应为儿童架构环境，在这个环境里，儿童不准做那些他们无法控制的事情。在儿童入学前就为他们设限，等于是为他们一生的自制力奠下根基。
其次，让儿童学会自己负责。成人可用自行负责和违者受罚的方式管教儿童，并且让他们自己选择者两种纠正方式，儿童经由这些选择，便会知道哪些行为会让自己尝到负面的结果。
最后，有适当的惩罚。儿童若不尽责，就限制他们的自主权。不过方法要积极，让儿童仍抱有希望。儿童若不能控制自己，父母也要注意自己的态度，因为态度代表了队他们的期望、信任和爱。
（3）以理服人，巧用激励：
被积极的强化刺激后的行为更能重复出现。自控行为的多次重复就可以形成良好的习惯，从而降低自控行为引起的紧张感，使自控行为容易完成和保持。例如，要求幼儿不随地扔垃圾，如果他们每次都控制得住，以后就会形成有了垃圾不乱扔的好习惯。又如，一个老奶奶同时带了几个孩子，每天中午她都对孩子们说：“如果你们都安静睡觉，起床后我就给你们点心吃。”当孩子起床后，他们就得到了点心。所以，孩子们总是可以安安静静地睡午觉，从而养成习惯。
另外，成人在激励儿童时，也要讲究语言艺术。很多儿童被选为值日生或者班干部，回家后告诉父母喜讯时，家长经常会说“真棒！真有出息！”之类的话，这种表扬毫无余味，对儿童没有更大的激励作用。如果后面加上一句：“以后应该用XX的标准来严格要求自己，在各方面起好带头作用。”既蕴涵父母的信任和期望，对儿童也会产生更强的激励作用。
（4）延迟满足：要让儿童在学习时间观念中学会等待。当儿童有些不能立即满足的欲望，过一段时间得到实现后，就会有这样的体验：想得到的东西，等些时候会有的，于是就形成了等待的习惯。例如，一个孩子想要一个他喜欢的玩具，父母并没有立即答应满足他，而是让他克服吃手的毛病，或提出一些额外条件。若这个孩子按照大人的要求做了，父母便会及时兑现自己的诺言。
四、案例分析题（15分）
姜×，男，8岁，小学一年级学生。他生活在一个离异家庭，7岁时，父母离婚，孩子判给父亲抚养。父亲挣钱多，对儿子的教育不上心，但花钱的要求几乎都能满足。久而久之，儿子花起钱来“出手不凡”，然而在学业上却一塌糊涂。母亲看不过，通过法院判决，争取到孩子的抚养权。母亲希望通过自己的努力，让孩子重新变得像从前一样天真、活泼、可爱。然而，事情不是像她希望的那样。儿子向母亲念叨父亲好。母亲于是便每天给孩子两三元钱零花，这点钱在胃口己经很大的儿子那里简直就像杯水车薪。儿子的欲望满足不了，他开始想办法“自谋财路”。他把眼睛盯在母亲的钱包上，甚至偷走了母亲的金戒指。
请根据材料分析姜×产生以上行为的原因，该如何进行辅导？P186
偷窃行为，但偷窃的对象仅限于父母或亲戚，尚未发展到公共场所，应当说，这时进行咨询矫治还较为有利。姜××的偷窃行为十分复杂。它既说明了家庭离异对于女行为的不良影响．也反映出重物质满足、轻心灵培育的家教方式对孩子发展所带来的危害。如果不是孩子的母亲及时从生父那里争得抚育权，孩子以后会变成什么样子恐怕是不堪设想的。
辅导策略：
第一，动之以情，好好向孩子谈谈母亲目前的处境和工资收入，激发孩子对母亲的同情心和亲近感。第二，采用行为契约法帮助孩子矫正偷窃行为。可让孩子写一份书面保证，从今以后不再偷钱花，站在孩子可以经常看到的地方。定期要孩子汇报执行情况(三日一次或一周一次)，及时予以鼓励强化，必要时可设计考核情境(有意将钱款放在孩子可以找到的地方，观察其反应)，对孩子的履约情况进行检查。为了维护孩子的自尊心，不要将孩子的偷窃行为向外宣扬，有关行为契约的情况也要替孩子保密。
第三，继续给孩子一定的零花钱，但为其建立储蓄箱和小帐本，鼓励孩子省下零花钱存入储蓄箱．并将零花钱的开销记在小帐本上(可简单记)。这样做的目的是培养孩子节俭的习惯，逐步控制其消费欲望。
第四，星期天多带孩子到娱乐场所游玩，密切母子感情，陶冶孩子的情感，增加积极的情绪体验，逐渐弱化和消退不良行为。
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