一、 论述影响课程的主要因素
答：学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，最主要的受政治因素、经济因素、知识的进步和学生的发展四方面制约。
（1）政治因素。在制约课程发展的因素中，政治因素的影响是显著的、深刻的和多方面的。统治阶级总是根据自己的利益和要求决定课程内容的选择。从历史上看，我国古代课程最终是为政治服务的，课程内容反映了统治阶级的意志和愿望。到了现代，政治因素对课程改革的影响依然是深刻的、直接的，它通过教育方针、政策、教育目的、培养目标和有关法规等手段影响课程内容，课程反映了一定的政治要求。
（2）经济因素。课程内容反映一定的经济要求。现代社会，科学技术的进步和经济的发展对劳动力的素质提出了越来越高的要求。社会生产要求劳动力不仅要有扎实的基础知识、过硬的技术本领，还要具备良好的心理素质。劳动力素质的提高有赖于教育的培养，经济的发展对劳动力提出的要求又制约着课程内容的选择和课程目标的设置。
（3）科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。主要表现在：自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。在社会科学方面也有类似情况；科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。
（4）学生的发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。其制约性主要表现在三个方面：对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异；对课程设置的制约。学者们的长期研究认为，个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况，也要反映个体的这种共同需求。因此，任何时代，任何国家所设计的课程体系中几乎都自觉或不自觉地包含了上述六个方面的内容；对教材编制的制约。学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。只有把教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的教材才能受学生欢迎。
综上所述，政治因素对课程变革的影响是深刻和直接的；课程内容反映一定时期经济发展的要求；知识的更新促进了课程内容的更新及组织形式的改变；学生身心发展强烈影响各学校的课程计划、课程标准及教材组织。
二、论述教学的基本任务
答：教学任务是学校教育目的在教学中的具体体现,它主要是由大众所追求的价值取向决定的,它指明了各教育阶段各科教学应该实现的目标和要求。教学任务不仅是教学活动的出发点，也是确定教学内容、选择教学方法和教学手段的依据。教学的根本目的是促进学生德、智、体、美等方面的全面发展。教学的基本任务如下。
1、传承珍贵知识文化资源，形成学生的基本技能。人类社会历史实践经验的概括和总结就是知识，它是人类对客观世界的现象、事实及其规律的认识。教学的基本任务就是把人类社会长期积累起来的珍贵知识文化资源迅速有效地传授给新生一代，并把它内化为个人的知识和智能。由于教学的其它任务只有引导学生掌握知识文化资源以后才能实现。因此只有完成好这一项任务，才能有条件完成其他教学任务。教学任务不只是要使学生掌握珍贵的文化资源，更重要的是能是学生形成运用知识的基本技能。
2、发展学生基本能力，教会学生学习。学生的基本能力主要包括学生的智力、体力和创造才能。发展这些能力不仅是顺利进行高质量教学的必要条件，也是现代教学的一项重要任务。
3、张扬学生的个性，促进个体健康发展。现代教学论十分关注学生的个性发展。主张通过教学协调每一位学生的知识、智力、情感、兴趣、意志等因素充分发挥学生的主观能动性，张扬学生个性。教学是教育的基本途径在教学过程中学生在教师的指导下进行学习与教师、教材相互作用、相互影响并借助这种相互影响获得新知识、技能及人生观，发展个性、改善气质和性格形成健康的动机、兴趣、理想、信念从而促进个体的健康发展。
4、培养学生的品德，奠定学生科学世界观的基础。世界观是人们对世界的看法和基本观点。青少年学生的世界观、审美情趣和品德正处在急速发展中，教学在使学生形成科学的世界观、培养审美情趣和优良品德方面其着重要作用。
总之在教学中掌握知识、发展能力、张扬学生个性以及培养学生品德之间是紧密联系，不可分割的。知识与能力是相辅相成的、互相促进的。知识是形成能力的基础，它引领着能力的形成，使能力变得正确和精练；能力的形成也会加深和巩固对知识的理解，并为学习新知识提供条件和手段。知识、能力与个性的关系很密切，一个人的知识和能力，对个性的形成和变化的影响非常大，在某种程度上具有决定性的意义；个性的差异，对一个人知识掌握和能力发展的种类、速度以及质量，在一定意义上也具有决定性作用。培养学生的品德是教育的重要目标，是衡量教育效果的重要尺度，在一定意义上也具有重要的作用。
三、 简述地方分权管理模式的利与弊
答：根据是中央和地方关于教育管理事权的分配关系，将教育管理体制分为中央集权制和地方分权制。中央集权有利于统一国家的教育方针、政策，有利于统一教育发展规划，有利于中央对薄弱地区教育的支持；但难于因地制宜，也不利于发挥地方办教育的积极性。地方分权制是指地方政府或教育行政机关在其管辖区拥有独立的处事的权利，拥有制定当地教育发展规划、分配教育资源、制定地方教育法规等权利，而中央政府不得加以干涉。
地方分权管理有利于调动地方政府办学的积极性；教育能够为当地经济社会发展服务，有利于调动社会、集体、个人的办学积极性和创造性；还有利于建立相对灵活的学校办学机制，形成特色学校。但也存在不少弊端：一是国家难以从整体上把握，国家重点需要的建设人才难以得到保障；二是削弱了国家在宏观上对教育的协调、控制、评价、督促等；三是缺乏统一的教育目标和标准，难以保证教育质量，扩大教育机会的不均等现象。
不管是集权还是分权，都只是一个相对的标准，也各有利弊，也难以解决一切教育问题；要真正搞好教育，管理是一个智慧，而不是简单套用哪一种管理体制。
四、论述我国中小学常用的教学方法
答：我国中小学常用的教学方法有下面几点：
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈话法。 谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6、课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9、实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
五、 论述新形势下学习方式的变革
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学习者在学习时所具有或偏爱的基本行为和认知取向。学习方式反映了学习者自我更新的生存活动，涉及学习者的学习习惯、学习态度和学习意识等因素。在新形势下，转变学习方式是推进教育改革和促进学生学习的必然要求。
1、自主学习。自主学习是指学生积极主动地学习，学习是一种内在需求。自主学习强调自我发现、自我激励、自我管理和自我评价。自我发现就是自己发现自己的学习兴趣所在，从而主动地去学习。学习兴趣是自主学习的内在动机，学生在强烈兴趣的指导下会迸发出很大的热情，高效地完成学习任务。自我激励就是学习要制订自己的计划，寻求自己的榜样，不断鼓励自己，从学习中获得丰富的情感体验。自我管理就是要学习控制自己的学习意志，同懒惰等消极情绪作斗争，使自己始终处于一种积极的学习状态。自我评价就是评价自己学习中的长处和短处，从而改进学习方法，更有效地学习。自主学习是一种新的学习模式，指导着教育改革和实践。它是一种源于教材又超越教材的学习方式，也是一种注重学生情感体验、突出学生主体地位的学习方式。在教学中培养学生的自主学习意识，让学生养成自主学习的习惯是推进教育事业向前发展的重要途径。
2、合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，在小组中有明确的分工，并以小组总体表现为评价方式的学习。合作学习是学习的新趋势，学习作为一种社会性的活动，需要群体的合作，合作学习使得学习不仅能更好地解决学习中遇到的困难，而且能够互相沟通，提高学习的效率。合作学习是一种新型的学习方式，它的顺利顺利完成需要多方面的参与。学生之间要能进行良好的沟通，交流相互的想法和观点，相互配合。合作学习能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性；合作学习为学生提供了自我的舞台，有利于发挥学生的主观能动性；合作学习能够培养学生的团队意识以及与他人交往的能力，更好地促进学生的学习。
3、探究式学习。探究式学习指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究式学习具有问题性、过程性以及开放性的特征。探究式学习可以培养学生的创新思维和创新能力，锻炼学生发现问题和解决问题的能力，培养其怀疑和小心求证的精神，养成实事求是的科学态度，也能培养学生自由开放的个性精神。
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