某市工读学校甲班中，学生都是曾有过打群架、抢夺钱物、小偷小摸等不良行为的“问题”青少年。工读学校的社会工作者对甲班情况进行分析后，发现绝大多数学生都是独生子女，自我管理能力差，在原来学校都被看做是“差

某市工读学校甲班中，学生都是曾有过打群架、抢夺钱物、小偷小摸等不良行为的“问题”青少年。工读学校的社会工作者对甲班情况进行分析后，发现绝大多数学生都是独生子女，自我管理能力差，在原来学校都被看做是“差生”，成为老师和同学眼中讨厌的对象。这些学生有江湖习气，在自己的圈内很讲哥们义气。工读学校专业管理人员配备不足，规章制度繁多，有些管理制度相互矛盾，学校一再强调要树立老师的“权威”，经常惩罚学生，学生抵触情绪很大。现在，大多数学生都有自暴自弃的想法，有人经常自嘲：“我们就是社会的垃圾”，也有人认为：“我们是社会的弃儿”。 社会工作者在评估了甲班学生的问题后，决定运用抗逆力理论开展服务以改变学生的现状。 【问题】 依据学校培养学生抗逆力的基本步骤，结合案例，设计相应的策略。

第五题 抗逆力是指个人面对生活逆境时，能够理性地作出正向的、建设性的选择方法和应对策略的能力。构成要素上，抗逆力由外部支持因素、内在优势因素以及效能因素三部分组成。 学校培养学生抗逆力的操作性环节如下： 第一阶段，促进亲社会联结。主要策略包括： 第一，组织学生集体活动，促进学生之间广泛交流，相互学习，彼此鼓励，建立健康的同辈关系。 第二，创造机会吸引父母参与学生工作。 第三，在教育、教学环节中促进师生沟通，增进信任，构建和谐民主的师生关系。 第二阶段，建立清晰和稳定的边界。主要策略如下： 第一，学校制定以关怀为主的校园规范，淡化惩罚。 第二，让学生参与奖惩措施的制定。 第三，将学生自已指定的规范送至家长。 第四，使家庭教育与学校教育同步。 第五，使学生明确是非观念。 第三阶段，教授生活技能。主要包括： 第一，使学生逐渐掌握自律、合作、沟通、抵制、解决问题、合理发泄等技巧 第二，保证学生真正领会，逐步掌握和使用技能。 第三，鼓励学生提出希望掌握的技能，使之掌握并自觉化行动。 第四阶段，提供关怀和支持。主要包括： 第一，老师对每个学生提供关注和关怀。 第二，倾听他的烦恼和意愿。 第三，鼓励学生积极行动，肯定他们的积极力量。 第四，及时介入他们所处的困境。 第五阶段，制定和表达高的期望。主要策略如下： 第一，强调合作，淡化竞争。 第二，不放弃每一位学生，帮助学生获得优异成绩。 第三，鼓励学生做课堂主人。 第四，接纳每一位学生的个性。 第五，倡导校园和班级的多元化。 第六阶段，提供机会和促进参与。主要策略如下： 第一，提供资源和机会，鼓励学生完成高标准的任务。 第二，给学生开设自信心、创造力、领导力等课程。 第三，鼓励学生自我管理，提供学生管理岗位。