1.语文至少要从新高一积累起来
（1）单单讲语文需要积累，是没有用的，且如果语文只要积累便可，语文教师只有改行送外卖了。如果不清楚相关前提和条件，仅仅说语文主要靠积累这样的话，可能还是正确的废话。
（2）积累的方向感很要紧。从突出应试能力的角度，就基础知识而论，语文需要积累最常用的词语及成语，文言文最常见的虚实词（以古今微殊的实词为主）及基本句式，包括为数不多的特殊句式。
（3）文学文化常识了解最基本的足够了，可以课本所涉为限。坚决反对把非常详尽的古代文化常识和文学史常识背下来，须知，学生学习高中语文不是学习古代文化史和文学史。比如把钱穆先生的《中国历代政治得失》中的政府组织、百官职权、考试监察、财经赋税等等知识付与学生记诵，或学习了《以工匠精神雕琢时代品质》后，教学生去记住作者李斌的生平和工作业绩，如此等等。说浪费学生时间，还是轻的，说误人子弟，可能也不为过。
理由是：
①任何知识的学习都是有层级的和阶段性的，高中学生学习语文不必过宽过深；
②很多过偏的、静态的知识没有必要去记忆，不如把这个职能托付给度娘；
③至少从语文新高考的角度，全国卷的文化文学常识测试，基本上不需要静态知识积累，几乎所有的答案都可以从文本所提供的上下文推断得到。
（4）从文言诗文入手积累
利用高一时间，精选一部分优秀诗文，背诵积累。
①古诗词鉴赏的前提是，能把诗词本身读懂，如果连懂其大意也谈不上，那么，欣赏能力的养成基本上是不可能的。最好在高一阶段能够背诵古诗词各不少于100首。
②文言文经典，最好也能够在高一阶段熟读甚至背诵30篇左右。可以不考虑与教材同步。像《让县自明本志令》《祭妹文》《祭十二郎文》《登西台恸哭记》等都可以入选。
③那些精读的经典，最好基本无注解，完全无标点，让学生去猜读，去推断。至少，点读能力的培养捎带进去了。
2.要把握方向，培养纯正的阅读能力
我们这里所说的阅读能力，指的是不同文章体式的相关解读赏析能力。
（1）课内阅读，紧跟老师的节奏，不要另搞一套，看清听清老师是如何分析文本、提点方法的。
（2）文学作品阅读，因其具体的体裁差异，阅读要求也应该有所侧重。但是，经由语言赏析而进入文本，这是所有文学阅读的必由之路。由语言，到情节，到意境，到人物，再到感情及主题。强调一下，一般说来，对文学作品的主题的理会，是次要的，关键还是其形式。比如《阿房宫赋》，最要紧的在于它的赋体文特征，而非主题，它的主题是“安天下必须有仁爱”，可以说历有名文涉及这一观点，没有什么特别的稀奇之处。也包括《红楼梦》这样伟大的作品，其独特的、不朽的艺术价值，不主要在主题，而在艺术形式。
（3）结合课文，适当增加相关作品的课外阅读量。比如，人教版普高语文教材必修上册第一单元，是现代诗歌。可以在学习课文的基础上，做出拓展，像复旦诗人陈先发的《前世》、食指的《这是四点零八分的北京》，都值得学生好好欣赏。
（4）非文学作品阅读，关键在于理清论证或说明的思路，分清材料与观点，证明与被证明的关系。要把阅读材料当做橡皮泥，在不断的揉捏变形中，持续训练自己的思维能力。
（5）建议在晚读时，或者其他边角料时间，读一些经典的现代散文，特别是阅读一些时评，不建议读杂文。吾乡先贤杨贤江先生在90多年前说,拓展性阅读是为了“积累材料，增进思想”。因此，我们这些阅读，主要是汲取其思想，获得思想支援，同时，也借鉴那些清通醒目、自然畅达的语言，远离浮夸、雕琢甚至让人浑身起鸡皮疙瘩的语言。
3.写作到底怎样训练？
提请做两件事情：
（1）把人教版普高语文教材中的课文，作为写作的材料，对文本进行评论。而且，再好每篇课文学习结束，都可以做一些或长或短的评论，所涉可以是多方面的。诸如内容、形式、语言、风格，及拓展联系，等等。
（2）坚持写随笔。弄一个精美的本子，取一个自己喜欢的名字，每天写一点生活、学习等方面的体会；有话则长，无话则短。
4.好好练练书法
最好在高一一年里，硬笔书法基本过关。
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